美国本科规划的十大误区

误区一

美本规划，从11年级开始就行

很多家长，即使孩子在初中升高中时，就已经决定了出国留学。但她们仍然会等到孩子11年级也就是高二开始，才会正式准备留学规划事宜。

还有的甚至会等到12年级。

有家长可能会疑问：9-10年级不是把托福分数刷起来就可以了吗？

当然不是！

9-11年级也是你通过课外活动和课程学习，进行一系列专业和兴趣探索的宝贵时间。

孩子在这个过程中缺乏有效的引导，往往让这些时间没有进行有效利用。

等到高二下学期、高三，正式进入申请季，再想着丰富自己的背景，已经来不及，而且这时去做，很可能让招生官觉得申请者是“功利的”。

最最危害的一点，就是你在最后的文书创作中，会缺乏素材、缺乏深度、缺乏真正属于自己的东西。

而这，往往就是名校牛娃跟普娃拉开差距根本原因。

值得一提的是，很多申请过来人提到的最后悔的事，都是“没早点开始准备”。

误区二

对GPA 、TOEFL和SAT考试分数的误解

第一类误解是受国内教育体制的误导。认为上美国名校的话自己的学习成绩一定要是最好的。

美国大学的录取，尤其是本科生的录取，是一个综合实力的竞争。即使在高中排名100多名或中等的学生也可以被顶尖名校录取。

第二类误解是对TOEFL分数的误解。一些申请者认为TOEFL必须达到105分以上才可能被名校录取，而拿奖学金必须达到110分以上，这也不准确。哈佛、麻省理工、耶鲁录取的中国学生中有些TOEFL分数刚刚过了100分。

的确有些学校对申请者提出了TOEFL分数的要求，但这些美国顶尖名校的录取政策其实非常灵活，对于优秀的学生可以不受某些录取要求的限制，甚至在没有TOEFL分数的情况下也可以录取。

第三类是对SAT/ACT的误解。把它等同于国内的高考录取分数线。事实上，美国大学并没有对SAT有任何最低分数线的要求，况且现在多数学校英不再强制要求学生提交这些标化成绩了，没必要非去强求一个高分。

误区三

一定要参加尽可能多的AP课程

作为能充分证明自己能力的大学先修课程，很多人会认为：选得越多，证明学术兴趣越广泛，能力越强。

但事实是，美国大部分大学，对于我们到底应该学习多少门 AP，并没有什么固定的要求。

重质不重量，一直是招生官们的要求。

他们看重的是：你学习了对于你来说相对有挑战性的课程，而且保持了出色的成绩。

同时你参与的，应该是跟你个人兴趣和个人背景比较相关的课程；

例如你将来想学统计专业，那你可以选择数学、统计或微积分相关课程，而不一定非常去学习一门美国历史（大家都知道美国历史含金量高）；

不信你看，这两年的申请，有学生3门AP照样录名校，也有学生10门AP连环被拒。

不知道的以为是“玄学”，其实一切都有迹可循。我们只是太过关注表象。数量不是决胜关键，选太多反而会成为你的压力和累赘，力所能及即可。

误区四

过于重视标化成绩

中国学生在申请美国院校的时候一定要具备美式思维，不要被中式式思维误导，在申请美国顶尖院校的人中，90%以上是学霸，因此家长往往会容易陷入一个误区：我孩子成绩好，就一定能申请好大学！或者孩子只要把学习成绩提升上去，录取结果就一定很好！

因此在规划上，也错误地过分重视考试成绩，把大部分的假期时间都放在了考试上。

美本申请只有高分是远远不够的，学校并不会直接根据你的标化成绩和GPA录取你，成绩只是敲门砖。

有人会问：“如果我比同学的SAT高30分的话，难道不更应该被录取吗？”因为考试培训行业的兴盛，全世界的学生都习惯于热情地专注在标准化考试上。

这股冲劲很棒，但在许多案例中其实都发现这股热情太过头了。国际学生在提升自己竞争力的过程中，需要在申请材料上投入大量时间，至少不能比准备标化考试的时间少。

这并不是说，学生应该花三年的时间来写文书，而是他们需要积极建立与培养和潜在的推荐人之间的联系、有策略性地深入发展自己真正有热情的活动等；

因此在美本申请中，标化成绩反而成为了比较好操控的部分，更难的部分是文书与课外活动上，需要充分的头脑风暴、创新思维、强有力的执行力等等。

误区五

课外活动流于形式，不重点关注

招生办公室里关于是否录取一个学生的辩论，往往是围绕一个学生的课外活动参与情况展开的。

如果有两个候选人，SAT都是1500分，GPA成绩也相同，什么能把他们区别开呢？

答案在于他们在过去几年选择做了什么，他们如何把握和利用这些机会，以及他们如何把做过的事情，以连贯并有说服力的方式，生动形象地描绘给招生官看的。

我们在申请中，应当将重点放在有策略地展现自身特质上，以及那些最能吸引决策者的活动上。的确每所学校之间在对于学生的特质偏好上会有一些细微差别，但所有的学校一定都希望看到的是，有付出、有收获、有坚持、并且能够生动讲述自己故事的学生。

如果没有长时间的投入，热情的参与，真心实意的付出，以及取得切实的成就，学生是不可能写出打动招生官的个人故事的。

误区六

志愿服务，不如科研竞赛有含金量

这一点，可能很多中国家长会想不通。

首先，社区和志愿服务，在美国大学招生官眼里，是必不可少的。很多美国高中都要求学生有社区服务时长。

但社群服务门槛低，每个人都有，通常不需要额外的才艺或领导技能，大多数学生都只是参加，浅尝辄止。

很多人认为，大学虽然有要求，但招生官们并不会通过这个活动对你印象深刻。有那时间，还不如多做做竞赛和科研，毕竟含金量高呀。

但是我想提醒大家，虽然志愿服务在众多活动中有些“泯然众人”，但做好了，对你的申请绝对很有价值！

它们不仅展示了您的热情所在，同时也最能体现你的社会责任感和个人品质。大学招生官挑选的就是有独特品质和独特能力的人。

我们要考虑的，不是志愿服务对我们有无意义，而是如何把它做得更持久、更精彩、更有影响力。

误区七

陷入名校情结无法自拔

不少家长受环境影响，都会有名校情结：非哈佛不读，非藤校不去，被名校的光环紧紧环绕。

但美国作为教育大国，除了那几所顶尖知名的大学，其他大学就真的很差吗？

其实不然，排名或知名度，只能作为一个参考，其中掺杂着非常多复杂的因素，可参考，但不能作为选校的唯一标准；

每所大学都有其所擅长的领域以及优质专业，这也是我们在择校时不容忽视的，排名与名气之外，也有很多低调又富有实力的美国大学。

误区八

家庭责任不是课外活动

有些学生可能在学习之外，还肩负着家庭责任，例如在父母工作时照看弟弟妹妹，或经营家庭杂货店。

很多学生都觉得这微不足道，但是这对美国大学招生官来说，也是你责任感的体现。

另外，如果这些活动阻碍了你参加更正式的课外活动或影响你的学业，你也可以在申请的附加信息部分进一步说明。

所以，能够体现家庭责任的一些经历，也是可以作为你的课外活动的。

家庭极大程度上塑造了个人品性，家庭是距离每个学生最近的“社区”，所以发生在于家庭内部的事情，是对申请者的三观，品行还有性格做出判断的最直接的依据，招生办希望借此看到申请者最真实的一面。

误区九

Test-optional =Test-blind

对于标化可选政策，很多留学家庭可能不太清楚，其实在疫情之前，一些大学就实行了标化可选政策。

而在新冠肆虐期间，许多考场关闭、考试被取消，有条件参加考试的学生减少，所以，很多学校都采取了test-optional（标化可选）的政策。

而有些学校是直接采取了test-blind（不考虑标化）政策。

test-optional 与 test-blind 不同，标化可选的学校在学生提交分数时仍然会考虑分数，你可以提交，也可以不提交，而test-blind的学校根本不会看分数，你提交了也没什么用。

在标化可选的学校，如果两名具有相似档案的学生正在接受审核，其中一名提交了标化分数而另一名没有提交，那么提交分数的学生可能会有更大的几率被录取。

各位留学家庭，在标化考试成绩的提交上，也要根据学校政策和自身成绩去进行评估，是否要进行提交。

误区十

忽视阅读的重要性

想要进入美国名校学习还有一个非常重要的一点就是不能忽视阅读能力的重要性。中国学生很普遍的特点就是很多人不爱阅读、或者阅读只是为了考试。

以美高学生为例，他们很多情况下每门课有2-8本必读书目，难度等同于大学一年级AP英语文学课程，再根据兴趣进行额外阅读。

AAE（美国英文学院）学生进入了美国加州当地的高中，所上的Honors English要求学生一年阅读6本书。他记录了自己一年间的阅读清单，28本书，共9699页。虽然书目从难度和学术性来说并不算强，但真算下来，即使全年365天从不间断，一天至少要读27页。

《北大批判》的作者薛涌曾在书里写到，自己90年代留学耶鲁，刚开始学习，完全跟不上节奏。他每学期选三到四门课，一般的课程老师会要求学生一学期写三篇左右的读书报告，每篇10-30页不等，课程结束还要写课业论文。以他北大中文系的底子，三门课的读书报告和课业论文，已经把他压得半死不活，他也借此见识到了美国普通文科生阅读量和写作量之大。

但其实，真相就是我们缺乏的不是阅读的意愿，而是阅读的能力 。