纽大学长：清北和美国Top30的差距在哪？

一、起点低，落点高，循序渐进 

 从我们项目说起吧。我们项目， 75 个学生，国内学生大概有 15 个。说来奇怪，我们班上总有那么几个男女，比较高傲。说话都不大看人的，骨子里面有一种莫名其妙的优越感 . 是的啊，这些人可能常常安慰自己，纽约大学啊，经济学排名前十，经济学硕士还可以在全美顶级牛逼的纽约大学 Stern 商学院任意选课。 

 知识给人力量，无知也给人力量，而且往往是更大的力量。

 义和团就是典型吧。义和团员们在上课时每每都有些优越感。尤其是经济学的课程，基本上不是数学（理论性）就是统计学（实证性）。国内学生又有强大的计算能力，这些无疑又让这些无知的人又一次增添了优越感。 当美国学生抓耳挠腮的时候，义和团的余光中总是有那么点兴奋。 “ 这个你都不懂，我大一就学过了。 ” 但是，随着课程的进行，义和团员们开始感悟到了什么是强大和有质量的教育了。 我们这个学期，必修课有三门，数理经济学、计量经济学和宏观经济学。

不过，纽约大学和经济学有关的老师， TOP 的在 stern 商学院，他们给 MBA 教课。 如果哪一天纽约大学的老师再夺诺贝尔经济学奖，概率第一的是数学系，其次就是商学院了。商学院随便一个给你上课的教授，就是全美金融的顶级专家。 经济学科中，次一等的老师就是经济系给博士和本科上课的老师。

说实话，给硕士生上课必修课的老师，相对于这些大牛，都是 “no body” 的无名之辈了，他们一般都是美联储的专家，或曾经是美联储专家。就是这样一些老师，已经让我们越来越震惊于美国的教育质量了。 

 我们数理经济学的老师，是 Hodge ，他是芝加哥大学的博士，曾经是惠普和微软的财务专家。数理经济学基本上从基本的线性代数和微积分讲起，真正体现了美国教育的 “ 起点低，落点高 ” 的特点 . 

 怎么说呢，国内有一本好的 “ 抽象代数 ” （或者叫 “ 近世代数 ” ）教材，是张瑞禾教授 1948 年在北京大学编的，作者在前沿里是这样写的： 只需要高中代数知识，但是，经过一个学期的训练和学习，学生可以看懂前沿的论文。 我们现在学习的数理经济学差不多就是特点。 

Hodge 老师，每节课内容不多，两个小时，循循善诱，但是，总是能击中知识的最要害，然后迅速把你带到前沿。一节课下来，你会 “ 噢 ” 的一声，原来是这样的啊。 在国内，我们就知道死记硬背大堆的级数公式，然后解各种生僻的题目。 现在一下子理解了这个级数到底要讲什么了，可以说，一下子打通了任督二脉。

六周下来，那些在国内看起来高不可攀的问题，你不仅理解了，而且很快就会运用了。 国内的教学就是欠缺了这样一个过程。或者说，国内的老师缺乏对于教学内容本身的把握。 举个例子，我在北大旁听过老师的 “ 中级微观经济学 ” 。可以说，老师的中级微观已经是国外 “ 高级微观初步 ” 的内容了。结果怎么样呢？ 上课的时候，大家就是一个字， “ 难！ ” 教学效果呢？ 好在北大是优秀的头脑，一大推奥林匹克竞赛一等奖，各地的高考状元，所以，总有那么 20% 的人，是可以赶得上的。但是，其他的 80% 呢？还有，即使对于这 20% 的天才，这是一个正确的引导吗？对于那些天生发育特别良好的孩子，没有学会走就学跑，即使他们真的能跑起来，就真的能够一直跑下去？ 

 来到了美国，感受就是我们的人计算能力好，但是基本概念不清晰。在数学上如此，在经济学上也是如此。 以我们的计量经济学为例，国内很多本科生初级计量经济学里面已经讲到了时间序列分析， Panel 数据分析。

而且，统计软件也都用上了。点击几下鼠标，你似乎就掌握了前沿的计量经济学知识了 直到我们听了助教丹尼尔（拉丁美洲来的）的课程，连义和团小将们都承认自己在国内学的一团混乱。 上周，丹尼尔给我们讲嵌套模型的检验。不是几个按键就结束了。他是在黑板上详细证明了公式，然后分析了电脑固化模型的缺陷，并且自己当场编写了一个计算程序。几秒以后，他的结果出来的，计算的精度比电脑的固化程序更好。 “ 噢！！！！！ ” 我们的思维就是这样被开拓的。通过助教课程上的训练，我们很自然的学会了分析电脑模型。

而不是像以前那样，就知道点击鼠标。这几天做作业的时候，我就习惯性的自己编写一些语句。对于电脑计算的结果，我总是从原理上想一下。 几周下来，义和团的小团员们，也都服服帖帖了。

 二、美国博士教育与国内博士教育 

 看到我们这两个给力的助教，我们真的是越来越佩服他们。同时感慨啊，美国的博士教育就是牛逼啊。我想起了，自己在北大学习。说来真的很悲惨。 为什么都是美国牛校的博士，差别能这么大呢？ 我们这两个助教，还都是美国的外国人，口音极其严重。但是，我们听起来还是这么舒服。我终于理解了，唯一的一个解释是： 美国的博士教育，只是很小概率上有次品。这些年，不乏从美国名校毕业回国的博士，但是，他们极少有能够做出和他们的美国博士同学们类似的成就。 注意了，是和他们美国同学类似的成就。

 三、人的基本定位是职业关系：师师生生 

 上周一，宏观老师给每个人邮箱里面发了一个邮件，说自己下课有事要走，不能回答问题了，十分抱歉。可以在他的专门答疑时间或者另外约时间回答我们的问题 . 这就是美国的教育吧，孔爷爷曾经讲过 “ 父父子子，君君臣臣 ” ，套用一下来形容美国的教育：师师生生。 老师和学生的基本关系是一种职业伦理，老师必须要回答学生问题，这是义务。

在国内，只有极好的老师才有耐性回答你那么几次的问题吧。 在美国，既然师生名分已定 —— 师师生生，授业解惑就是老师的基本责任了。你上课的时候，任何时候你都可以举手提问（我目前有了自由，但是，还不习惯享受）。 “Any questions ？ ” 几乎是每个老师口头禅。这就是师师生生，这就是基本的职业伦理。 再看看我们的作业吧。每一个题目，老师都是经过精心思考出来的，其目标都是围绕上课的核心概念和方法的。 

美国的作业真的是 “ 给力 ” 。作业给力是因为老师给力啊，老师给力是因为他有正确的职业伦理啊。 四、再说循序渐进和中国的学位热 纽约大学的本科生可以直接读硕士，无需 GRE 成绩。通过和他们交流，我才越来越能体会到，循序渐进，低起点高落点了。纽约大学的经济学本科生，要首先学习 6 个学分的统计学，才能学习 4 个学分的计量经济学。大部分学生到此为止了，因为核心内容你已经掌握了。

 但是，这绝不是说，人家计量就比你差了，后面你可以选时间序列 4 学分。如果你还想学习，还有计量经济学讨论课程 4 学分。你还是不满足，可以再学习高级计量经济学 4 学分。 这样，你学下来，已经完全达到了美国博士生要求的水平了。所以，纽约大学的优秀本科生完全不需要来读我们这个硕士了，申请博士也不是那么必要，除非他非要以后从教。 

相反，国内呢？本科生拔苗助长，研究生无所适从，博士生整天扯淡。本科没有打牢基础要用研究生弥补，研究生意犹未尽要用博士生来弥补。补到最后，也没有补出一个什么结果来 . 美国就是这样，有效分层级，针对不同对象和需要。美国毕业的本科生，完全可以根据自己的兴趣选自己要选的课程，然后直接工作去。优秀本科生，要想搞研究的，去读研究生院的博士（ phd ）去。 

要想成为专业人士，就去医学院读四年拿一个医学博士 Medicine Doctor ，或者去法院读三年拿一个法学博士 Juris Doctor 。那些本科毕业直接工作的本科生，几年下来积攒了足够的经验，就来读 MBA 吧。层次一目了然。 美国的教育在培养人。每一个层次有着自己明确的目标，而且有着充足的条件来实现这个目标。 

 教育培养人，好比培养植物。一颗植物要茁壮成长，需要进行的养护。但是，在中国，你没有花房，也没有呵护。你只能在冬天的太阳底下，靠着老天吸取一下温暖。结果怎么样，只有天知道。