芬兰教育给我们的启示——为孩子重塑教育

在中国人都在学习美国的时候，殊不知美国人也在热烈反思自己的教育，并找到了一个学习的榜样&mash;&mash;芬兰。被誉为全球教育水平最高的芬兰，到底有多牛，为什么这么牛，请看这篇综合编译多篇文章的精华分享。

在芬兰，高品质的日间以及儿童照顾中心，均认为替儿童发展终身合作以及沟通技巧，是如同学习阅读以及数学的重要工作。这段准备期间会持续到7岁。

芬兰的幼儿教育强调尊重每个孩童的个性，并使每个孩童都有机会发展。芬兰的早期教育也领导孩童发展社交以及互动技巧，鼓励孩童注意其他人的需要以及兴趣，照顾其他人，以及对其他人、文化以及环境保持正面态度。逐步提供独立精神的目的为让孩童都能成为&lquo;照顾自己的成人，并有能力做负责任的决定，并积极参与社会的公民，并关心其他需要帮忙的人&rquo;。

在全球教育界，芬兰人俨然是令世人瞩目的一颗新星。自2000年开始，经济合作组织每3年举办一次15岁学生能力评估测验&lquo;国际学生评量计划&rquo;（PISA），芬兰青少年连续两届在阅读与科学两项评比中称霸。梁文道在他的《开卷八分钟》节目中，也对芬兰的教育体系赞不绝口。

事实上，在教育投入最多经费的北欧国家瑞典、丹麦和挪威，以及美国、韩国、日本、英国、南非等各国教育机构与领导，也跨海特聘芬兰教育专家，为他们的教育体系把脉、开药方。美国杂志《经济学家》更在2007年发文建议，欧洲领导人应暂时放下所有活动，&lquo;回芬兰的学校上课。&rquo;

芬兰的实际对手只有采取大量训练的教育模式的韩国和新加波，而芬兰的教育方法却与他们截然不同。

芬兰另类的教育制度

芬兰的成功吸引了美国和世界各地的考察团蜂拥而至，发现了一系列芬兰另类独特的教学制度。比如：

• 芬兰的孩子7岁以前在日托或家里学习，7岁才开始正式上学， 为OECD国家中入学年龄最大；

• 在十几岁之前，家庭作业和考试在孩子几乎没有。在受教育的前6年，没有人会对孩子做任何衡量和评估。孩子们只有在16岁时，有一次强制性标准测试。

• 没有快慢班，所有的孩子，不论聪明与否，都在一起上课。在芬兰，&lquo;好学生&rquo;和&lquo;差生&rquo;的差距世界最小。

• 30%的孩子在他们开始学习的头9年里受到老师和学校额外的教学帮助。并且一个老师会一直（一至六年级）跟随一个班级，这样，老师就有几年的时间来观察学生，从而做到因材施教。

• 芬兰的小学生每天有75分钟课间休息，而美国平均只有27分钟。

芬兰教育的最大原则是平等

芬兰教委会资深顾问Reijo Laukkanen 说：&lquo;芬兰是一个公平社会，而日本和韩国则是高度竞争的社会&mash;&mash;如果你不能比邻居做得更好，父母会花钱让你上补习班。在芬兰，比你的邻居表现出色显得不是很重要，每个人都达到平均水平，当然这个平均水平相当高。&rquo;这一原则导致芬兰在教育方面取得出人意料的成功。

从近年PISA科学素养方面的测试结果看，在最优组别，他们的学生50%得分高于平均水平；在最差组别，80%的芬兰学生得分高于OECD的平均分；MacIsaac说：&lquo;从整体上看，提高底线水平获得了深远的效果。&rquo;

另一个为人津津乐道的芬兰秘密武器是：师资力量的高水准

OECD的Schleicher说：&lquo;是教学的质量引导芬兰教育的成功。在美国，教育已经成为一种工业模式，教师只是一种用来传输预制品的工具。而在芬兰，教师本身就是标准。&rquo;

芬兰的学校系统100%公立，教师是从前10%的毕业生中选拔出来的，必须有硕士学位，学制是六年，政府会全资资助。教师和医生、律师享有相同的社会地位。2008年，芬兰老师的平均起薪为29000美元（同时间美国为36000美元）。然而，芬兰拥有15年教学经历的高中教师的薪水约为其它拥有大学学历的人的102%（在美国，这个值仅有62%）。

国家的教学大纲只是一些宽泛的指导方针，训练有素的教师有很大的自由度来决定教什么和怎么教。老师一天只在教室里花4小时，同时每周要花2小时提高个人的职业水平。

纽约州立大学一位物理教育专家Dan MacIsaac，在芬兰考察了2个月，他说：&lquo;他们的老师在教授物理方面比我们准备得更好，芬兰人让他们自由发挥，而不是派只看门狗整天看着他们。

而在美国，人们对待教师就跟对待必胜客的送餐员一样，只想着怎样才能更快地把比萨饼送出去。&rquo;

学生，可以自由地专注于自己的学习

芬兰的小学规模小、设备全，每个学校只有几百名学生，15~20人的典型小班，每班最多不会超过30人。学生7岁之前会在公立的、课程游戏化的学前班就读，之后进入小学，这一阶段，他们经常在班级中或校园里以学习小组的形式合作研究数学课题，或者去图书馆查找资料，每个学生按照自己的水平阅读相关图书。

在这里，你基本看不到全班式的集体统一教学，老师一般只指导那些需要更多帮助的学生，那些独立忙于自己课题的学生如果有问题，也可以随时向老师寻求帮助。

他们鼓励学生从小就勇于创新、敢于冒险，并努力解决自己感兴趣的问题。他们还会配备特殊支持教师对需要帮助的学生给予额外的帮助。

芬兰的教育环境相对平稳，学生可以专注于各自的功课。他们每天可以在学校领取一份免费热餐，医疗卫生则由芬兰全国卫生体系提供。

学生只在十二年级时进行一次高中毕业考试，此外再无额外测试。所以对学生和老师来说，他们可以更加自由地专注于自己的工作和学习，而不必花费时间去准备考试。

老师通过自己制定的多种评判方法和作业测试对学生进行评估，且会在第一时间将学生的表现通过描述性材料而不是排名或其他数字型衡量标准的方式向家长进行反馈。学生每天的上课时间相对较短，每学年也同样如此。

这种教学安排使老师有更多时间去设计课程并与其他学校的老师合作，以推动创新及问题的解决。

构成芬兰孩子良好童年的十大支柱

不难看出，美国等世界各地的考察团学习的焦点在于芬兰的学校教育制度，然而整个童年经验对学生成功的影响，却较少受到人们的关注。

芬兰于韦斯屈莱大学心理学教授LEA Pulkkinen教授通过多年的研究发现，事实上，芬兰的孩子在7岁上学前得到的早期教育对他们后来在学校教育中的成长与成功至关重要。

尽管芬兰的教育制度在中国恐怕很难复制，然而芬兰的早期教育理念却能给父母们一些重要提示-关于如何在学前早期教育的宝贵人生阶段，为孩子的未来奠定真正有意义的基础。以下就是Pulkkinen教授总结出来的构成芬兰孩子良好童年的十大支柱。

第1个支柱：Safe ，生活与学习的安全和充分的营养保证

在芬兰，免费产妇保健机构的发展已经超过60年，各种孕期和分娩的社会保障措施使婴儿死亡率仅美国的三分之一。

有专门的儿童福利诊所，在这里有医生和护士为学龄前儿童和其家庭提供免费的服务，孩子们得到健康检查、预防接种、以及对健康问题的一般性建议。

另外，芬兰还是世界上第一个提供免费校餐的国家。

第2个支柱：Family，稳固的家庭和一致的、慈爱的父母

在芬兰，父亲的角色在过去的50年已经从根本上发生了改变。父亲曾经是有距离感的家庭权威。如今，男人们已经习惯积极地参与孩子的养育工作，与妈妈一起照顾孩子、教导孩子、参与家务劳动，等等。调查显示，一个家庭每周有多少次一起就餐，会显著影响到孩子的情商发展、词汇量发展和学习表现。

第3个支柱：Frienship，社交和友谊

芬兰人认为，3岁到4岁时，孩子们已经开始渴望脱离父母的影响，接触更大的社交领域，这个时候的成长将很大地获益于与同龄人之间的交流。所以父母需要帮助孩子拓展社交的机会，发展社交技能，学习建立自己的关系圈，并获得归属感。

第4个支柱：Play，创造力游戏和体育锻炼

孩子们通过玩来拓展自己对现实世界的认识，来发展与同龄人沟通的能力，来理解自己和他人，来滋养无穷无尽的想象力。在芬兰的早期教育中，创造力游戏和体育锻炼占据了孩子们大部分的时间。家长们的任务就是提供各种室内外的场所和玩具，供孩子尽情玩耍。

第5个支柱：Nature，洁净美好的自然环境

人类是自然的一部分，大自然丰富的色彩、韵律、光与生命，能给予孩子对这个世界极致丰富的感受和知识，使孩子感受到对大自然的归属感。芬兰人一直秉承与自然界一体的传统生活方式，森林是芬兰最重要的自然资源，拥有国家森林公园，给孩子们提供了最天然的乐园。

第6个支柱：Expression，通过音乐、舞蹈、戏剧等艺术形式进行创作和表达

文化传承往往只理解为学术知识的传输，而其实艺术亦属于文化。Pulkkinen教授通过对芬兰7所学校进行3年的跟踪调研后发现，参加艺术俱乐部对培养孩子专注力、协同合作能力等方面帮助很大，对在学校乃至未来工作上的成功都有非常积极的影响。

第7个支柱：Full evelopment，认知、身体、社会、情感、道德的全面发展

芬兰教育的核心目标不是追求更高的测试分数，而是让每个孩子成长为一个思维活跃、有创造力的人，支持和培养每个孩子的特长，给予孩子最大的机会来发挥他们独一无二的个体潜力。在芬兰学校，每个孩子都有权要求得到正常教学之外的个性化辅导，学校里不会有排名，老师也不允许给孩子打上&lquo;失败&rquo;的标签。重要的是因材施教，而不是标准化的教学和测试。

第8个支柱：Chil-frienly Community，扶持和发展儿童公共资源

芬兰幼儿中心和学校都经过精心设计，以满足孩子们的学业、社交、情感和生理需要。很多国家，需要向芬兰学习如何将儿童教育连接到公共政策，以促进扶持和发展儿童公共资源。

第9个支柱：Inepenence，发展独立思考和决策能力

Pulkkinen教授研究发现，孩子的独立思考和决策能力的发展走向，在不同环境下会产生不同结果，以8岁时的性格特征为起点，会出现4种不同的发展路径，导致成年后的4种不同的状况。

路径1：如果在8岁时已经建立了具有建设性的、合理性的思考能力（constructive），孩子会倾向于很好的承担起学校的任务，并且在青春期和成年早期能有弹性地调整自己的状态。性格会比较乐观，善于对未来合理计划。这也是芬兰在早期教育中着重培养的方向。

路径2：8岁时如果为典型攻击性儿童（aggressive），往往到了青春期就会出现各种问题，比如：安定不下来、喜欢在街头游逛、早发性吸烟、饮酒等。

路径3和路径4：都是从被动的起点出发- 焦虑儿童（anxious）、乖顺儿童（compliant）&mash;&mash; 则会导致成年以后选择过度因循守旧和安于现状的生活方式，以至于对人生不敢去尽情追寻、总是有所保留。

高的自我控制，这是以孩子为中心的养育方法，父母对孩子的活动表现出持续的关心和信任，给孩子建议的同时也鼓励孩子表达意见。这鼓励了孩子发展独立思考能力和负责任的决策能力。

低的自我控制，这是源于以家长为中心的养育方式&mash;&mash;是指父母在应对孩子时，在意自己的情绪胜过孩子的需要，用不太体谅和专制的方法进行处理。不仅会给孩子留下感情上的阴影，孩子的独立自主能力，决策能力和责任感，可能也无法充分发展。

第10个支柱：Community，孩子参与社区生活和公众意见

当谈到童年质量时，我们往往是从成人的&lquo;镜头&rquo;去看而不是倾听孩子们的声音，而其实孩子也可以提供社会发展至关重要的见解。

在芬兰，人们尊重孩子的意见和观点，并且鼓励孩子去思考社会现状以及表达自己的观点。

美国与芬兰教育设施对比

中国教育能得到哪些启示？

深入人心的教育共识。芬兰全社会对于教育有一个共识，即芬兰要为每一个孩子提供优质公平的教育，而教育的目的是促进每一个孩子全面、丰富、个性的发展。

芬兰与中国一样有着尊师重教的传统，但与我国地大物博不同的是，芬兰是一个领土较小，自然资源相对匮乏的社会。除了森林，芬兰几乎没有其他更为丰富的重要自然资源，所以芬兰要发展唯一能够依靠的就是人。换而言之，人，特别是人的创意，对于芬兰经济而言举足轻重。因此，只有实现人的内在价值，芬兰的经济、社会才有可能得到可持续的发展。

然而，人的内在价值必须通过良好的教育才能得以实现，人的潜力也才能挖掘，因此芬兰1966年就立法通过了九年制综合学校法案。该法案不仅改变了芬兰以往分轨的学制结构，更为重要是，它颠覆了传统教育理念，在全社会形成了一个新的教育共识，即无论家庭背景，无论智力水平，每一个孩子都能在同样的环境下接受教育。

高度协调的合作系统。芬兰教育是一个高度协调合作的系统。课内与课外协调、校内与校外协调、学校与家庭协调、教师与学生协调，这种协调合作关系将各方教育利益相关者扭成了一股力量，共同为促进孩子的发展而努力，并主要表现在以下两方面：

第一，教得少，学得多。芬兰教师投入了大量的时间开发自己的课程，全面评估学生的成长。芬兰教师相信学习并不仅仅发生在教师的正式课堂中，孩子在课外，在与同伴交往的过程中，甚至可以学到更多。因此，芬兰的小学生一般只上半天课，下午半天参加课外活动或各种学习或娱乐俱乐部。

据调查，大约2/3的10至14岁学生至少参加了一个青年运动协会。此外，芬兰学生家庭作业的压力并不大。芬兰大部分中小学生都能在校内完成作业，回家的家庭作业一般不超过半小时。即便是高中生也很少参加课外补习。芬兰教育者认为，重复的、智力上没有挑战的作业并不能带来学业上的进步。

第二，考试少，成绩好。芬兰学生从小到大只有一次最重要的标准化考试，那就是大学入学考试。即便如此，大学入学考试的成绩也并不占100%的比重。对于学生的评价，芬兰还采用以下3类方式：课堂评估；学期结束时的综合评估；每3至4年举行的全国阅读、数学和科学评估，但并非所有的学生都参加，仅抽取其中10%的样本参与全国评估。

事实上，芬兰人并不反对考试。他们只是认为，这种高利益关系的考试只会逼迫教师和学生将教学的重心放在&lquo;应试&rquo;上，而不是&lquo;教&rquo;与&lquo;学&rquo;本身。

能吸引最优秀的人当老师。芬兰社会能够吸引全国最优秀的人才从事教育，特别是当小学老师，而且申请教育专业的几乎都是大学入学考试前20%的学生。是什么吸引这些优秀的人才来从事教育行业呢？

拥有高度的职业幸福感。芬兰教师的薪水并不算高，一个有15年工作经历的初中老师年收入大约在41000美金左右。但芬兰教师有高度的幸福感，因为他们受到社会的信任和尊重，有高度的专业自主权。事实上，选择教师职业的人，内心深处都有某种道德使命的驱使，他们希望通过教育帮助人们，促进社会发展。

不热爱教育不可能成为教师。芬兰在选拔教师时非常重视申请人对教师专业的认识，不热爱教育是不可能成为教师的。教师在芬兰是一个要求很高，而且有高度竞争力的行业。2011年赫尔辛基大学小学教育专业共有2400人申请入学，但仅录取120人。特别考察其选择教育专业的动机。

让教师都成为研究型教师。芬兰在教师培养的过程中非常注重研究素养，让每一位教师都成为研究型教师。芬兰教师通常需要拥有硕士以上的学位，他们不仅要掌握教育科学知识和教育研究技能，还要在日常工作中熟练运用这些知识和技能，并不断积极地探索教育教学方法。芬兰教师教育强烈的研究型色彩还提升了芬兰教师的专业地位，进而能吸引更多更优秀的年轻人从教。

制度后勤保障到位。学生从小到大只需参加一次大学入学考试，因此教师可以集中精力开发课程和研究教学。此外，芬兰教师薪水的涨幅远远高于其他国家，且涨幅与教龄和教学水平挂钩。通常来说，芬兰教师从入职到15年教龄，薪水涨幅约为1/3，中小学教师最多能涨58%，高中教师最多能涨77%。相比之下，美国的涨幅仅在21%到26%之间。

在学习中，最重要的因素是要有学习的 动力 （motivation）。大家认为一个人要到什么年龄可以对自己的学习承担起全部责任呢？我认为是6个月或者7、8个月大的时候。当小孩子学习走路的时候，会有全国性的课程来教小孩子如何走路吗？至少在芬兰没有，因为我们认为走路是小孩子自然就会去学的东西。说话也是一样，孩子自然就会去学，他有内在的动力。

在提高学习动力方面，老师可以在教学过程中关注以下四个方面： 最近发展区 （zone of proximal evelopment，由维果斯基提出）、 自步学习 （self-pace learning）、 自我调节 （self-regulation）和 自主性 （autonomy）。

其中， 最近发展区 的概念最为重要。只有在最近发展区，学习才可能发生。孩子们不会去学已经学会的东西，也不会去学对自己来说太难的东西。所以， 学习要发生，就必须是在现有水平和潜在发展水平之间的区域进行。 在同一间教室里，不同的学生有着不同的最近发展区。所以，问题就变成： 我们的教学如何能针对每个学生的最近发展区，让他们每个人都有学习的机会？答案就是个性化学习。

自步学习 ，指的是老师要允许学生以自己的速度和节奏来学习。此外，在一个大的班级里，学生需要有良好的 自我调节 能力，以及 自主性 。

好消息是，在激发学生的学习动力方面，我们老师有很多工具可以使用。其实，这个世界充满了可以为老师所用的工具，关键是看老师如何使用这些工具。

说完了学生与老师，来说一说课堂，即上图中标黄颜色的部分。对于课堂，最核心的是 合作式学习 （collaborative learning），因为任何学习都是合作的结果。合作式学习并不是说你需要为别人的学习负责，孩子们只需要为自己的学习负责。合作式学习倡导的是在学习时，应尽可能地运用社会资源和同伴资源。

要让合作式学习发生，合作的个体之间必须要有差异性，有了差异性，才可能互相学习。而现实世界也正是这样的，人和人是不同的。这就使得互相学习成为可能。

如果你想更深入地了解上图中的教育理念，你可以读一读我参与写作的一本新书《芬兰的翻转学习》。

《芬兰的翻转学习》一书封面

我想改变芬兰的教育文化，但和其它任何地方一样，在芬兰改变教育系统也是一件艰难的事情。背后的原因是什么？我认为，问题出在我们对于学校有一个集体的想象。如果我们去参访一所学校，我们马上就会辨认出，哪个建筑是学校的校舍，哪些人是老师，哪些人是学生，通过观察我们马上就可以得出结论。正是因为我们对学校的集体想象，我们阻碍了学校文化的改变，因为每个人都在支持现有的教育文化，每个人都在根据现有的教育文化去行动。

如果要促使变革发生，我们就必须抛弃自己对于学校、对于学习原本的想象。对于教育，我们要有一场集体的重新想象。只有当足够多的老师对学校有了新的集体想象，并做出相应的行动，学校教育的文化才会改变。

我前面给大家展示的图、介绍的教育理念，便是我和其他几位芬兰老师对学校的重新想象。这种新的想象，新的教学模式，可以推动芬兰的学校去变革，去重新定义学校。

芬兰孩子们的课堂

最后，我想和大家分享一下我对学习的三个理解，也是我的核心教学理念。

首先，学习来自于努力。 学生要学习，就需要努力，老师不可能代替学生去学习，因为学习是学生自己的事情。作为老师，要做的是明确自己如何帮助学生。

其次，认知发展源自人与人之间的互动。 在我的课堂里，我的学生总是分成四人小组或五人小组进行学习，班级里没有一排排的座位，全都是分成小组去学习。

最后，需要根据自己的价值观来设计你的评价方式。 研究表明，评价是影响学生学习最重要的教学因素。因此，我们作为老师，需要让评价方式体现我们自己的价值观，我们要去评价那些我们认为重要的东西。

Pekka Peura是一名高中数学与物理教师，自称&lquo;教育黑客&rquo;。在解决个性化教育如何实现的问题的过程中，他开始试着把学习的决定权交给学生，在课堂里实施&lquo;翻转学习&rquo;（flippe learning）和&lquo;精熟学习&rquo;（mastery learning），为学生提供个人化的学习路径（learning paths），让学生不断进行自评和反思。就这样，他逐渐探索出一套可以在不同学校、不同学科使用的个性化学习模式。这套模式目前仍在开发中，但已对数千名芬兰教师产生了极大的影响。

在杭州期间，Pekka不断地参访学校、做工作坊、上公开课…..希望将自己的教育理念传递给更多的老师和家长。在几天的交流过程中，Pekka发现不同的中国老师、校长和学者对于芬兰教育有着类似的好奇、疑问与迷思。为此，作为Pekka首次中国之行的邀请方，21世纪教育研究院也将Pekka在多个场合的分享提炼成了一个系列问答，让来自芬兰教育一线的先锋老师，带我们更加深入的窥一窥真实的芬兰教育。

Q：芬兰教育被全球视为教育典范，你怎么看？

A：在解读PISA测试的结果时，我们要记住，它显示的只是一个整体的平均值 。芬兰之所以在PISA测试中名列前茅，其实是因为两个原因。首先，相比其它国家，芬兰有更多处于平均水平的学生，而这个平均水平可能比其他国家稍高一些，而&lquo;好学生&rquo;在芬兰所占的比例其实要低于其他国家或地区，比如上海；第二，相比很多国家，芬兰的&lquo;好学生&rquo;与&lquo;差学生&rquo;之间的差距要更小，虽然这个差距本身其实并不小。比如，在数学学科，最好的学生与最差的学生之间有高达7个学年的学习差距。

Q：那你理想中的教育是什么样的？作为一名老师，你又如何实现这个理想呢？

A： 我希望我们能够针对每个学生的特点去 因材施教 ，能够让他们中的每一个人都有学习的机会。 个性化学习 可以帮助我们实现这个目标。

在芬兰，我们研发出了一套个性化学习的模式（见下图），通过关注 学生、教师和课堂 这三个要素，来实现个性化学习。首先，在学生层面，最重要的是要有 学习动力（motivation） ，而要最好地激发这种学习动力，有四个方面需要关注：学生的 最近发展区（zone of proximal evelopment）、自步学习（self-pace learning）、自我调节能力（self-regulation）和自主性（autonomy） 。其中，最近发展区的概念最为重要。学习要发生，就必须是在现有水平和潜在发展水平之间的区域进行。

在老师层面 ，我们要充分运用各种工具和资源，来激发学生的学习动力。我本人最常使用两个工具： 学习目标（learning objectives） 和 学习反馈（feeback） 。

在课堂层面 ，最重要的是学生之间的 合作式学习（collaborative learning） 。同一间教室里的学生千差万别，这种差异性为合作式学习提供了最好的环境。学生在小组学习中可以充分运用同伴和社会资源。

Q：能不能详细介绍一下你是怎么在自己的课堂里做个性化学习的？

A： 在我的课堂里，学生需要 自行组成小组 ，每组大约2-5人。因为芬兰高中的课程是以7周为一个单元，所以小组一旦确定下来，就会持续7周，课程单元结束后才可以换组。

开始上课后，学生需要结合我在课前提供的课程材料和资源，在小组里自学。我不给整个班级上课，只在他们需要帮助的时候提供帮助。他们在自学过程中会使用我设计的一个学习工具（见下图）。

Pekka Peura设计的学习目标与反馈表

这个表格有三栏，从左到右分别是： 学习目标、学生自评、自评标准 。比如，学生要学习向量这个概念，表格中就会有100个小的关于向量的学习目标，这些小目标是不断进阶的。 每当学生完成了一个学习目标，他或她就需要根据自评标准里的5个等级，对自己学习的效果进行判断 ，是&lquo;完全掌握，可以教别人&rquo;、&lquo;掌握&rquo;、&lquo;部分掌握&rquo;、&lquo;需要更多的时间去练习才能掌握&rquo;，还是&lquo;超出我目前的学习范围&rquo;。

学习目标与反馈表：一个5人小组的自评

按照这种方式，学生可以按照 自己的节奏 去学。有的学生到7周结束时会学到第60个学习目标，有的两周就能学完7周的内容，这时候我会设计额外的学习目标给他们。有时，到了一定阶段，他们也会主动放慢速度，为了不和小组的同伴相差太远。 到7周课程结束时，所有学生会给自己打个总分，这个分数一般就是他们在这门课的成绩 。

Q：你基本放弃了老师对学生的评价，这种做法是否太大胆？

A：评价是影响学生学习最重要的教学元素 。我认为，作为一名老师，你的评价方式需要体现你的价值观。对我来说， 评价的目的是为了帮助学生更好地去学习 。

确实，学生的自评只是他们的 自我感觉(feelings) ，不一定代表他们的真实水平，在某种程度上算是一种 假象（illusion） 。我的目的是培养他们 自主学习 的能力。经过一段时间的练习，最理想的状态是他们能够 为自己设立学习目标，然后去学习，并在这个过程中获取来自小组同伴与老师的反馈，最终做出自评 。

老师打分与学生实际水平的比较

另一方面， 老师对学生的评价是否就客观、科学了 ？上图来自于芬兰的一项调查，展示了老师打分与学生实际水平的相符程度，其中纵轴是老师的打分，5分及格分，10分满分，横轴是学生实际水平的分布。可以看到，某些得5分的学生其实在实际水平上要高于某些得10分的学生。

不过，目前还没有任何证据证明这种个性化学习的成效。但我们做过一次调查，在使用这种方式学习的学生中， 有85%的学生表示愿意继续下去 ，剩下的15%选择回到传统的学习方式，参加考试。

Q：听说你最近创办了一所在线的创新高中，可否具体介绍一下？

A：Startup High School （&lquo;创&rquo;高中） 7个星期前才正式创办，现在还处于试运行阶段。学校的目标是培养 有思考能力和动手能力的创造者 。今年秋季，学校从10所芬兰高中招收了第一届的100名学生，老师只有一名，就是我。 我的目标是做到1000名学生只需要1名老师 。

在芬兰，高中生必须在高中三年修满75门课（courses），其中50门是必修的，另外25门及以上的课是选修。Startup High School现在提供了三门可以选修的在线课程： 如何将想法变成现实、如何思考、如何有计划地行动 。这三门在线课程是我基于对芬兰25位优秀企业家所做的访谈研发出来的，目的是 培养学生的思考能力和创造力 。